Hoewel er geen vast recept is voor het betrekken van specifieke leden in een CoP, legt literatuuronderzoek naar Communities of Practice voor inclusiegerelateerde dilemma's voorbeelden bloot van CoPs met ouders, leerkrachten en leerkrachten in het speciaal onderwijs (Mortier, 2018; Mortier et al., 2010), evenals CoPs met leerkrachten, andere professionals en leerlingen van een school (Thompson, 2007).
In aanvulling hierop, kwam uit het literatuuronderzoek naar voren dat een CoP het meest succesvol is wanneer deze bestaat uit 6 tot 8 leden (Walton et al., 2019). Afhankelijk van de specifieke kwestie van de CoP en in lijn met een focus op het bevorderen van inclusief onderwijs, diverse aspecten van diversiteit moeten worden overwogen. Zo kan een interprofessionele CoP professionals omvatten van verschillende disciplines die werken binnen een school setting, zoals, ...
directeur en schoolbestuur
klasleerkrachten
leraren met speciale behoeften
leer- en onderwijsassistenten
sociaal werkers
schoolpsychologen
therapeutische professionals
...
Bovendien, als het gaat om samenwerken aan inclusie en welzijn voor iedereen, moet de stem van studenten en hun families gehoord worden naast die van professionals.
Ideaal ...
... de verschillende beroepen werken samen aan hetzelfde onderwerp met hun respectievelijke methoden.
... studenten en hun families zijn actief betrokken.
... de best gekwalificeerde persoon voor de huidige kwestie neemt de leiding.
... leden van interprofessionele teams behandelen elkaar als gelijken en kennen en erkennen de expertise van de andere beroepsgroepen.
(Sozialdesign, n. d.)
Het vaste kern team van de CoP kan gedeeltelijk worden uitgebreid met extra leden die nieuwe perspectieven en kennis brengen en het oplossingsproces ondersteunen. Echter, extra leden kunnen de focus van de CoP in verschillende richtingen trekken. Dus, een duidelijke structuur van de CoP en goed gedefinieerde niveaus van deelname zijn essentieel om een succesvolle samenwerking naar een gedeeld resultaat te garanderen;
Als scholen ernaar streven om CoP's succesvol te implementeren in het kader van inclusie, is het gedefinieerde doel gericht op één of meer van de volgende dimensies van diversiteit. Dit maakt het nog belangrijker om ervoor te zorgen dat deze aspecten van diversiteit ook terug te vinden zijn in de samenstelling van het CoP-team zelf. Door bewust leden op te nemen die een scala aan uiteenlopende ervaringen en perspectieven vertegenwoordigen, kan de CoP de complexe en veelzijdige aard van inclusief onderwijs effectiever aanpakken;
Reflectietaak/-taken
Ontwikkel een visuele voorstelling van uw CoP-kernteam. Denk na over welke aspecten van diversiteit al in de groep vertegenwoordigd zijn. Welke perspectieven zijn aanwezig en welke ontbreken misschien? Hoe kunnen deze van invloed zijn op de manier waarop jullie CoP inclusief onderwijs benadert?
Als u bezig bent met het vormen van een CoP, bedenk dan welke collega's, studenten of andere belanghebbenden betrokken zouden kunnen worden om ervoor te zorgen dat een breed scala aan diversiteitdimensies vertegenwoordigd is. Wie zou waardevolle inzichten of ervaringen kunnen meebrengen die de discussies en acties van je CoP zouden kunnen verrijken?
Referenties
Mitchell, D. (2016). Diversities in Education: effective ways to reach all learners. Routledge.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329-340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusief onderwijs. Onderwijskunde, 36(3), 345-355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Sozialdesign. (n. d.) Interprofessionelle Zusammenarbeit. https://www.socialdesign.ch/interprofessionelle-zusammenarbeit/
De Vereniging voor Diversiteit (2023). Handboek Communities of Practice. De Vereniging voor Diversiteit.
Thompson, S. A. (2007). Een gemeenschap alleen voor de praktijk: A Case of an Inclusive/Special Education Course [Abstract]. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l'éducation, 30(1), 171-192. https://doi.org/10.2307/20466631
Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2019). What matters in learning communities for inclusive education: a cross-case analysis. Professional Development in Education, 48(1), 134-148. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689525
Hoewel er geen vast recept is voor het betrekken van specifieke leden in een CoP, legt literatuuronderzoek naar Communities of Practice voor inclusiegerelateerde dilemma's voorbeelden bloot van CoPs met ouders, leerkrachten en leerkrachten in het speciaal onderwijs (Mortier, 2018; Mortier et al., 2010), evenals CoPs met leerkrachten, andere professionals en leerlingen van een school (Thompson, 2007).
In aanvulling hierop, kwam uit het literatuuronderzoek naar voren dat een CoP het meest succesvol is wanneer deze bestaat uit 6 tot 8 leden (Walton et al., 2019). Afhankelijk van de specifieke kwestie van de CoP en in lijn met een focus op het bevorderen van inclusief onderwijs, diverse aspecten van diversiteit moeten worden overwogen. Zo kan een interprofessionele CoP professionals omvatten van verschillende disciplines die werken binnen een school setting, zoals, ...
directeur en schoolbestuur
klasleerkrachten
leraren met speciale behoeften
leer- en onderwijsassistenten
sociaal werkers
schoolpsychologen
therapeutische professionals
...
Bovendien, als het gaat om samenwerken aan inclusie en welzijn voor iedereen, moet de stem van studenten en hun families gehoord worden naast die van professionals.
Ideaal ...
... de verschillende beroepen werken samen aan hetzelfde onderwerp met hun respectievelijke methoden.
... studenten en hun families zijn actief betrokken.
... de best gekwalificeerde persoon voor de huidige kwestie neemt de leiding.
... leden van interprofessionele teams behandelen elkaar als gelijken en kennen en erkennen de expertise van de andere beroepsgroepen.
(Sozialdesign, n. d.)
Het vaste kern team van de CoP kan gedeeltelijk worden uitgebreid met extra leden die nieuwe perspectieven en kennis brengen en het oplossingsproces ondersteunen. Echter, extra leden kunnen de focus van de CoP in verschillende richtingen trekken. Dus, een duidelijke structuur van de CoP en goed gedefinieerde niveaus van deelname zijn essentieel om een succesvolle samenwerking naar een gedeeld resultaat te garanderen;
Als scholen ernaar streven om CoP's succesvol te implementeren in het kader van inclusie, is het gedefinieerde doel gericht op één of meer van de volgende dimensies van diversiteit. Dit maakt het nog belangrijker om ervoor te zorgen dat deze aspecten van diversiteit ook terug te vinden zijn in de samenstelling van het CoP-team zelf. Door bewust leden op te nemen die een scala aan uiteenlopende ervaringen en perspectieven vertegenwoordigen, kan de CoP de complexe en veelzijdige aard van inclusief onderwijs effectiever aanpakken;
Reflectietaak/-taken
Ontwikkel een visuele voorstelling van uw CoP-kernteam. Denk na over welke aspecten van diversiteit al in de groep vertegenwoordigd zijn. Welke perspectieven zijn aanwezig en welke ontbreken misschien? Hoe kunnen deze van invloed zijn op de manier waarop jullie CoP inclusief onderwijs benadert?
Als u bezig bent met het vormen van een CoP, bedenk dan welke collega's, studenten of andere belanghebbenden betrokken zouden kunnen worden om ervoor te zorgen dat een breed scala aan diversiteitdimensies vertegenwoordigd is. Wie zou waardevolle inzichten of ervaringen kunnen meebrengen die de discussies en acties van je CoP zouden kunnen verrijken?
Referenties
Mitchell, D. (2016). Diversities in Education: effective ways to reach all learners. Routledge.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329-340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusief onderwijs. Onderwijskunde, 36(3), 345-355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Sozialdesign. (n. d.) Interprofessionelle Zusammenarbeit. https://www.socialdesign.ch/interprofessionelle-zusammenarbeit/
De Vereniging voor Diversiteit (2023). Handboek Communities of Practice. De Vereniging voor Diversiteit.
Thompson, S. A. (2007). Een gemeenschap alleen voor de praktijk: A Case of an Inclusive/Special Education Course [Abstract]. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l'éducation, 30(1), 171-192. https://doi.org/10.2307/20466631
Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2019). What matters in learning communities for inclusive education: a cross-case analysis. Professional Development in Education, 48(1), 134-148. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689525