Embora não exista uma receita fixa para envolver membros específicos numa CoP, a revisão da literatura sobre Comunidades de Prática para dilemas relacionados com a inclusão expõe exemplos de CoPs que incluem pais, professores e professores de educação especial (Mortier, 2018; Mortier et al., 2010), bem como CoPs com professores, outros profissionais e alunos de uma escola (Thompson, 2007).
Além disso, a revisão da literatura revelou que uma CoP é mais bem-sucedida quando consiste de 6 a 8 membros (Walton et al, 2019). Dependendo da questão específica da CoP e em linha com o foco na promoção da educação inclusiva, vários aspetos da diversidade devem ser considerados. Assim, uma CoP interprofissional pode incluir profissionais de diferentes disciplinas que trabalham num contexto escolar como, ...
diretor e conselho escolar
Professores e diretores de turma
Professores de educação especial
Assistentes de ensino e aprendizagem
assistentes sociais
Psicólogos escolares
profissionais da área terapêutica
...
Além disso, quando se trata de trabalhar em conjunto para promover a inclusão e o bem-estar de todos, as vozes dos alunos e das suas famílias devem ser ouvidas juntamente com as dos profissionais.
Idealmente ...
... as diferentes profissões trabalham em conjunto sobre o mesmo assunto utilizando os respectivos métodos.
... alunos e as suas famílias estão ativamente envolvidos.
... a pessoa mais qualificada para a questão atual assume a liderança.
... os membros das equipas interprofissionais tratam-se mutuamente como iguais e conhecem e reconhecem a competência dos outros grupos profissionais.
(Sozialdesign, n. d.)
A equipa principal fixa da CoP pode ser parcialmente alargada por membros adicionais que tragam novas perspectivas e conhecimentos e apoiem o processo de procura de soluções. No entanto, os membros adicionais podem desviar o foco da CoP em diferentes direções. Assim, uma estrutura clara da CoP e níveis de participação bem definidos são fundamentais para assegurar uma colaboração bem sucedida em direção a um resultado partilhado;
Se as escolas pretendem implementar com êxito as CoP no contexto da inclusão, o(s) objetivo(s) definido(s) centra-se(m) numa ou mais das seguintes dimensões da diversidade. Isto faz com que seja ainda mais importante assegurar que estes aspectos da diversidade também se refletem na composição da própria equipa de CoP . Ao incluir intencionalmente membros que representam uma gama de experiências e perspectivas diversas, a CoP pode abordar mais eficazmente a natureza complexa e multifacetada da educação inclusiva.
Tarefa(s) de reflexão
Desenvolva uma representação visual da equipa principal da sua CoP. Reflita sobre os aspetos da diversidade que já estão representados no grupo. Que perspetivas estão presentes e quais podem estar em falta? Como é que estes aspetos podem influenciar a forma como a sua CoP aborda a educação inclusiva?
Se está em processo de formação de uma CoP, considere quais os colegas, alunos ou outras partes interessadas que poderiam ser envolvidos de modo a garantir que uma vasta gama de dimensões de diversidade esteja representada. Quem poderia trazer conhecimentos valiosos ou experiências vividas que enriqueceriam as discussões e ações da sua CoP?
Referências
Mitchell, D. (2016). Diversities in Education: effective ways to reach all learners. Routledge.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329–340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusive education. Educational Studies, 36(3), 345–355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Sozialdesign. (n. d.) Interprofessionelle Zusammenarbeit. https://www.socialdesign.ch/interprofessionelle-zusammenarbeit/
The Society for Diversity (2023). Communities of Practice Handbook. The Society for Diversity.
Thompson, S. A. (2007). A Community Just for Practice: A Case of an Inclusive/Special Education Course [Abstract]. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation, 30(1), 171–192. https://doi.org/10.2307/20466631
Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2019). What matters in learning communities for inclusive education: a cross-case analysis. Professional Development in Education, 48(1), 134-148. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689525
Embora não exista uma receita fixa para envolver membros específicos numa CoP, a revisão da literatura sobre Comunidades de Prática para dilemas relacionados com a inclusão expõe exemplos de CoPs que incluem pais, professores e professores de educação especial (Mortier, 2018; Mortier et al., 2010), bem como CoPs com professores, outros profissionais e alunos de uma escola (Thompson, 2007).
Além disso, a revisão da literatura revelou que uma CoP é mais bem-sucedida quando consiste de 6 a 8 membros (Walton et al, 2019). Dependendo da questão específica da CoP e em linha com o foco na promoção da educação inclusiva, vários aspetos da diversidade devem ser considerados. Assim, uma CoP interprofissional pode incluir profissionais de diferentes disciplinas que trabalham num contexto escolar como, ...
diretor e conselho escolar
Professores e diretores de turma
Professores de educação especial
Assistentes de ensino e aprendizagem
assistentes sociais
Psicólogos escolares
profissionais da área terapêutica
...
Além disso, quando se trata de trabalhar em conjunto para promover a inclusão e o bem-estar de todos, as vozes dos alunos e das suas famílias devem ser ouvidas juntamente com as dos profissionais.
Idealmente ...
... as diferentes profissões trabalham em conjunto sobre o mesmo assunto utilizando os respectivos métodos.
... alunos e as suas famílias estão ativamente envolvidos.
... a pessoa mais qualificada para a questão atual assume a liderança.
... os membros das equipas interprofissionais tratam-se mutuamente como iguais e conhecem e reconhecem a competência dos outros grupos profissionais.
(Sozialdesign, n. d.)
A equipa principal fixa da CoP pode ser parcialmente alargada por membros adicionais que tragam novas perspectivas e conhecimentos e apoiem o processo de procura de soluções. No entanto, os membros adicionais podem desviar o foco da CoP em diferentes direções. Assim, uma estrutura clara da CoP e níveis de participação bem definidos são fundamentais para assegurar uma colaboração bem sucedida em direção a um resultado partilhado;
Se as escolas pretendem implementar com êxito as CoP no contexto da inclusão, o(s) objetivo(s) definido(s) centra-se(m) numa ou mais das seguintes dimensões da diversidade. Isto faz com que seja ainda mais importante assegurar que estes aspectos da diversidade também se refletem na composição da própria equipa de CoP . Ao incluir intencionalmente membros que representam uma gama de experiências e perspectivas diversas, a CoP pode abordar mais eficazmente a natureza complexa e multifacetada da educação inclusiva.
Tarefa(s) de reflexão
Desenvolva uma representação visual da equipa principal da sua CoP. Reflita sobre os aspetos da diversidade que já estão representados no grupo. Que perspetivas estão presentes e quais podem estar em falta? Como é que estes aspetos podem influenciar a forma como a sua CoP aborda a educação inclusiva?
Se está em processo de formação de uma CoP, considere quais os colegas, alunos ou outras partes interessadas que poderiam ser envolvidos de modo a garantir que uma vasta gama de dimensões de diversidade esteja representada. Quem poderia trazer conhecimentos valiosos ou experiências vividas que enriqueceriam as discussões e ações da sua CoP?
Referências
Mitchell, D. (2016). Diversities in Education: effective ways to reach all learners. Routledge.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329–340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusive education. Educational Studies, 36(3), 345–355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Sozialdesign. (n. d.) Interprofessionelle Zusammenarbeit. https://www.socialdesign.ch/interprofessionelle-zusammenarbeit/
The Society for Diversity (2023). Communities of Practice Handbook. The Society for Diversity.
Thompson, S. A. (2007). A Community Just for Practice: A Case of an Inclusive/Special Education Course [Abstract]. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation, 30(1), 171–192. https://doi.org/10.2307/20466631
Walton, E., Carrington, S., Saggers, B., Edwards, C., & Kimani, W. (2019). What matters in learning communities for inclusive education: a cross-case analysis. Professional Development in Education, 48(1), 134-148. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689525