Um aspeto fundamental da educação inclusiva é capacitar todos os atores envolvidos, dando-lhes voz para que se tornem agentes dos seus próprios assuntos, incluindo o seu próprio processo de aprendizagem. Reconhecer e promover a agência dos alunos e das suas famílias garante que estes têm um papel significativo na definição dos processos e decisões educativas. Como afirma a Agência Europeia (2022, p. 23), "O termo 'agência' significa ter influência para efetuar mudanças transformadoras no ambiente educativo. Os alunos e as famílias têm poder de influência quando as suas vozes são tidas em conta nos debates sobre educação. Além disso, "agência ativa" é quando os alunos ou as famílias são capazes de iniciar debates, tomar medidas e ter poder partilhado para influenciar decisões e provocar mudanças transformadoras”.
De acordo com este entendimento, a agência dos estudantes consiste em ter influência no processo de transformação de aspetos da educação: ser capaz e ter a oportunidade de iniciar discussões, influenciar decisões e agir sobre o seu próprio contexto de aprendizagem (EASNIE, 2022, p. 23).
Na base de conhecimento do I CO-COPE, o conceito-chave "agência dos alunos" foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
O conceito de agência dos alunos tem sido amplamente debatido e associado ao seu direito à participação cívica e a viver em democracia. Com base nas respectivas legislações, as escolas têm a importante responsabilidade de preparar os alunos para a vida em democracia, criando um contexto em que experimentem e participem democraticamente, bem como se tornem atores participativos nas suas comunidades. A participação e a cidadania ativa são "ter o direito, os meios, o espaço e a oportunidade e, quando necessário, o apoio para participar e influenciar decisões e envolver-se em ações e atividades que contribuam para a construção de uma sociedade melhor". (Conselho da Europa, 2015, p. 5)
No contexto da educação inclusiva, é importante atingir todos os alunos como parceiros (Esteban, 2022). As vozes de todos os alunos devem ser tidas em conta na tomada de decisões que afetam a sua aprendizagem e desenvolvimento.
Dimensão das políticas
Do ponto de vista das políticas, o direito dos estudantes a serem agentes (ou a exercerem agência) é reivindicado como uma transformação para sistemas inclusivos caracterizados por comunidades educativas democráticas que incluem as crianças na "tomada de decisões sobre os aspectos que as afetam, de acordo com a sua progressiva autonomia, validando ao mesmo tempo os seus conhecimentos e experiências" (Esteban, 2022, p.43). A democratização da vida escolar é então um dos principais motores das políticas relativas à agência dos alunos;
Nas escolas inclusivas, pode reconhecer-se um movimento no sentido de uma maior participação e capacitação dos jovens (Rose e Shevlin, 2004; Mitra, 2001; 2018) como forma de desenvolver a cidadania e como preparação adequada para a participação em sociedades democráticas na vida adulta (Devine, 2002; Roche, 1999, in Lundy, 2007).
Dimensão prática e de medição
No domínio da prática, o direito de agência dos estudantes é concretizado na criação de "uma gama completa de oportunidades quotidianas em que os jovens podem ouvir e ser ouvidos, tomar decisões e assumir responsabilidades tanto no dia a dia como na criação de um futuro melhor" (Fielding, 2011, p. 50);
Tal como proposto por Esteban (2022), a natureza gradual da participação pode ser traduzida em oportunidades que começam com espaços de deliberação conjunta relativamente ao seu próprio processo de aprendizagem, bem como no contexto da gestão do grupo-turma, e avançam progressivamente para a co-conceção do currículo e dos espaços escolares e para a co-governação, sendo informados, consultados e envolvidos ativa e equitativamente nas decisões relacionadas com a escola.
Clique aqui para ver uma visualização das três dimensões.
Referências
Council of Europe. (2015). Revised European Charter on the Participation of Young People in Local and Regional Life. https://rm.coe.int/168071b4d6
Divine, D. (2002). Children’s Citizenship and the Structuring of Adult-child Relations in the Primary School. Childhood, 9(3), 303-320. https://doi.org/10.1177/0907568202009003044
European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2022. Voices into Action – The Voices of Learners and their Families in Educational Decision-Making: Literature Review. (D.C. Murdoch, A. Mangiaracina and A. Kefallinou, eds.). Odense, Denmark
Esteban, M. (2022). Children’s Participation, Progressive Autonomy, and Agency for Inclusive Education in Schools. Social Inclusion, 10(2), 43-53. https://doi.org/10.17645/si.v10i2.4936
Fielding, M. (2011). La voz del alumnado y la inclusión educativa: una aproximación democrática radical para el aprendizaje intergeneracional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(1), 31-61. https://www.redalyc.org/pdf/274/27419147003.pdf
Mitra, D. (2018). Student voice in secondary schools: the possibility for deeper change. Journal of Educational Administration, 56(1), 473-487. https://doi.org/10.1108/JEA-01-2018-0007
Mitra, D. L. (2001) Opening the floodgates: Giving students a voice in school reform. Forum, 43(2), 91-94. https://doi.org/10.2304/forum.2001.43.2.14
Rose, R., & Shevlin, M. (2004). Encouraging voices: Listening to young people who have been marginalised. Support for learning, 19(4), 155-161. https://doi.org/10.1111/j.0268-2141.2004.00341.x
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Lundy, L., 2007. “Voice” is not enough: Conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child. British Educational Research Journal, 33(6), 927–942.
Um aspeto fundamental da educação inclusiva é capacitar todos os atores envolvidos, dando-lhes voz para que se tornem agentes dos seus próprios assuntos, incluindo o seu próprio processo de aprendizagem. Reconhecer e promover a agência dos alunos e das suas famílias garante que estes têm um papel significativo na definição dos processos e decisões educativas. Como afirma a Agência Europeia (2022, p. 23), "O termo 'agência' significa ter influência para efetuar mudanças transformadoras no ambiente educativo. Os alunos e as famílias têm poder de influência quando as suas vozes são tidas em conta nos debates sobre educação. Além disso, "agência ativa" é quando os alunos ou as famílias são capazes de iniciar debates, tomar medidas e ter poder partilhado para influenciar decisões e provocar mudanças transformadoras”.
De acordo com este entendimento, a agência dos estudantes consiste em ter influência no processo de transformação de aspetos da educação: ser capaz e ter a oportunidade de iniciar discussões, influenciar decisões e agir sobre o seu próprio contexto de aprendizagem (EASNIE, 2022, p. 23).
Na base de conhecimento do I CO-COPE, o conceito-chave "agência dos alunos" foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
O conceito de agência dos alunos tem sido amplamente debatido e associado ao seu direito à participação cívica e a viver em democracia. Com base nas respectivas legislações, as escolas têm a importante responsabilidade de preparar os alunos para a vida em democracia, criando um contexto em que experimentem e participem democraticamente, bem como se tornem atores participativos nas suas comunidades. A participação e a cidadania ativa são "ter o direito, os meios, o espaço e a oportunidade e, quando necessário, o apoio para participar e influenciar decisões e envolver-se em ações e atividades que contribuam para a construção de uma sociedade melhor". (Conselho da Europa, 2015, p. 5)
No contexto da educação inclusiva, é importante atingir todos os alunos como parceiros (Esteban, 2022). As vozes de todos os alunos devem ser tidas em conta na tomada de decisões que afetam a sua aprendizagem e desenvolvimento.
Dimensão das políticas
Do ponto de vista das políticas, o direito dos estudantes a serem agentes (ou a exercerem agência) é reivindicado como uma transformação para sistemas inclusivos caracterizados por comunidades educativas democráticas que incluem as crianças na "tomada de decisões sobre os aspectos que as afetam, de acordo com a sua progressiva autonomia, validando ao mesmo tempo os seus conhecimentos e experiências" (Esteban, 2022, p.43). A democratização da vida escolar é então um dos principais motores das políticas relativas à agência dos alunos;
Nas escolas inclusivas, pode reconhecer-se um movimento no sentido de uma maior participação e capacitação dos jovens (Rose e Shevlin, 2004; Mitra, 2001; 2018) como forma de desenvolver a cidadania e como preparação adequada para a participação em sociedades democráticas na vida adulta (Devine, 2002; Roche, 1999, in Lundy, 2007).
Dimensão prática e de medição
No domínio da prática, o direito de agência dos estudantes é concretizado na criação de "uma gama completa de oportunidades quotidianas em que os jovens podem ouvir e ser ouvidos, tomar decisões e assumir responsabilidades tanto no dia a dia como na criação de um futuro melhor" (Fielding, 2011, p. 50);
Tal como proposto por Esteban (2022), a natureza gradual da participação pode ser traduzida em oportunidades que começam com espaços de deliberação conjunta relativamente ao seu próprio processo de aprendizagem, bem como no contexto da gestão do grupo-turma, e avançam progressivamente para a co-conceção do currículo e dos espaços escolares e para a co-governação, sendo informados, consultados e envolvidos ativa e equitativamente nas decisões relacionadas com a escola.
Clique aqui para ver uma visualização das três dimensões.
Referências
Council of Europe. (2015). Revised European Charter on the Participation of Young People in Local and Regional Life. https://rm.coe.int/168071b4d6
Divine, D. (2002). Children’s Citizenship and the Structuring of Adult-child Relations in the Primary School. Childhood, 9(3), 303-320. https://doi.org/10.1177/0907568202009003044
European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2022. Voices into Action – The Voices of Learners and their Families in Educational Decision-Making: Literature Review. (D.C. Murdoch, A. Mangiaracina and A. Kefallinou, eds.). Odense, Denmark
Esteban, M. (2022). Children’s Participation, Progressive Autonomy, and Agency for Inclusive Education in Schools. Social Inclusion, 10(2), 43-53. https://doi.org/10.17645/si.v10i2.4936
Fielding, M. (2011). La voz del alumnado y la inclusión educativa: una aproximación democrática radical para el aprendizaje intergeneracional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(1), 31-61. https://www.redalyc.org/pdf/274/27419147003.pdf
Mitra, D. (2018). Student voice in secondary schools: the possibility for deeper change. Journal of Educational Administration, 56(1), 473-487. https://doi.org/10.1108/JEA-01-2018-0007
Mitra, D. L. (2001) Opening the floodgates: Giving students a voice in school reform. Forum, 43(2), 91-94. https://doi.org/10.2304/forum.2001.43.2.14
Rose, R., & Shevlin, M. (2004). Encouraging voices: Listening to young people who have been marginalised. Support for learning, 19(4), 155-161. https://doi.org/10.1111/j.0268-2141.2004.00341.x
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Lundy, L., 2007. “Voice” is not enough: Conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child. British Educational Research Journal, 33(6), 927–942.