A colaboração interprofissional como conceito tem vindo a receber atenção em diferentes áreas profissionais e disciplinares. Inicialmente, surgiu nos cuidados de saúde como um meio de melhorar a qualidade do serviço (OMS, 2010), antes de ganhar reconhecimento também nos campos da educação e da investigação (Green & Johnson, 2015; Alberto & Herth, 2009). Na base de conhecimento do I CO-COPE, este conceito-chave foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
A colaboração é definida como um estilo de interação em que todos os participantes têm estatuto igual e um compromisso partilhado para atingir objetivos comuns (Friend, 2000). As relações igualitárias e não hierárquicas são fundamentais, uma vez que todos os membros da equipa contribuem com ideias valiosas (Kampwirth, 2006). Os princípios éticos são fundamentais para a colaboração interprofissional na educação inclusiva e enfatizam a construção de relações com profissionais de diferentes áreas com base no respeito mútuo, envolvendo ativamente os alunos e as suas famílias, e cooperando com as agências da comunidade para atender às diversas necessidades dos alunos. Um dos principais valores partilhados é priorizar os melhores interesses dos alunos, visando resultados de aprendizagem óptimos, respeitando a sua dignidade, cultura e antecedentes.
Dimensão das políticas
As políticas nos países parceiros do I CO-COPE destacam a colaboração interprofissional como uma forma custo-efetiva de integrar serviços que apoiam crianças e jovens em ambientes educacionais (Silveira-Maia et al., 2025). As escolas, onde os alunos passam partes significativas do seu dia, são centros ideais para promover a saúde, o desenvolvimento e a educação (Mellin, 2009; Porter et al., 2000).
Paulsrud e Nilholm (2020) argumentam que a colaboração interprofissional é uma necessidade organizacional para a educação inclusiva. Requer tomada de decisão conjunta e o envolvimento de todo o pessoal escolar para transformar com sucesso as escolas em ambientes inclusivos. Além disso, esta colaboração é vista como um caminho para encontrar soluções inovadoras para desafios educativos complexos.
Dimensão prática e de medição
A colaboração interprofissional efetiva requer ligações mais profundas entre profissionais e organizações. Os métodos de trabalho e os conhecimentos estão interligados. Há uma aprendizagem alargada de e com os outros. As abordagens são concebidas e implementadas de forma integrada e as pessoas trabalham em conjunto de forma interprofissional. Os objetivos são definidos em conjunto e as pessoas procuram em conjunto possíveis soluções para problemas complexos. O cuidado, o desenvolvimento e o bem-estar do aprendente são primordiais. (De Bruïne & Gerdes, 2018).
Paulsrud e Nilholm (2020) salientam a importância da pertença ao grupo e da participação em atividades de aprendizagem coletiva. A consulta colaborativa facilita o diálogo profissional e a partilha mútua de conhecimentos, conduzindo a métodos de ensino inovadores que beneficiam os alunos em contextos educativos inclusivos.
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Referências
Alberto, J., & Herth, K. (2009). Interprofessional Collaboration within Faculty Roles: Teaching, Service, and Research. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing. https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol14No02PPT02
Borg, E. & Drange, I. (2019). Interprofessional collaboration at school. Effects on teaching and learning. Improving schools, 22(3), 251-266. https://doi.org/10.1177/1365480219864812
De BruÏne, E., & Gerdes, J. (2018). Naar de andere oever. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 9-10. https://www.tijdschriftvoororthopedagogiek.nl/110-1137_h1-Naar-de-andere-oever-h1
Friend, M. (2000). Myths and Misunderstandings About Professional Collaboration. Remedial and Special Education, 21(3), 130-160. https://doi.org/10.1177/074193250002100301
Green, B. N., & Johnson, C. D. (2015). Interprofessional collaboration in research, education, and clinical practice: working together for a better future. The Journal of chiropractic education, 29(1), 1–10. https://doi.org/10.7899/JCE-14-36
Kampwirth, T. J. (2006) Collaborative Consultation in the Schools: Effective Practices for Students with Learning and Behavior Problems (3rd ed). Merrill.
Mellin, E. A. (2009). Unpacking Interdisciplinary Collaboration in Expanded School Mental Health: A Conceptual Model for Developing the Evidence Base. Advances in School Mental Health Promotion, 2(3), 4–14. https://doi.org/10.1080/1754730X.2009.9715706
Paulsrud, D., & Nilholm, C. (2020). Teaching for inclusion – a review of research on the cooperation between regular teachers and special educators in the work with students in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 27(4), 541–555. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1846799
Porter, G., Epp, L., & Bryan, S. (2000). Collaboration among school mental health professionals: A necessity, not a luxury. Professional School Counseling, 3(5), 315.
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
WHO (2010). Framework for action on interprofessional education and collaborative practice. Health Professions Network Nursing and Midwifery Office within the World Health Organisation Department of Human Resources for Health. https://www.who.int/publications/i/item/framework-for-action-on-interprofessional-education-collaborative-practice
A colaboração interprofissional como conceito tem vindo a receber atenção em diferentes áreas profissionais e disciplinares. Inicialmente, surgiu nos cuidados de saúde como um meio de melhorar a qualidade do serviço (OMS, 2010), antes de ganhar reconhecimento também nos campos da educação e da investigação (Green & Johnson, 2015; Alberto & Herth, 2009). Na base de conhecimento do I CO-COPE, este conceito-chave foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
A colaboração é definida como um estilo de interação em que todos os participantes têm estatuto igual e um compromisso partilhado para atingir objetivos comuns (Friend, 2000). As relações igualitárias e não hierárquicas são fundamentais, uma vez que todos os membros da equipa contribuem com ideias valiosas (Kampwirth, 2006). Os princípios éticos são fundamentais para a colaboração interprofissional na educação inclusiva e enfatizam a construção de relações com profissionais de diferentes áreas com base no respeito mútuo, envolvendo ativamente os alunos e as suas famílias, e cooperando com as agências da comunidade para atender às diversas necessidades dos alunos. Um dos principais valores partilhados é priorizar os melhores interesses dos alunos, visando resultados de aprendizagem óptimos, respeitando a sua dignidade, cultura e antecedentes.
Dimensão das políticas
As políticas nos países parceiros do I CO-COPE destacam a colaboração interprofissional como uma forma custo-efetiva de integrar serviços que apoiam crianças e jovens em ambientes educacionais (Silveira-Maia et al., 2025). As escolas, onde os alunos passam partes significativas do seu dia, são centros ideais para promover a saúde, o desenvolvimento e a educação (Mellin, 2009; Porter et al., 2000).
Paulsrud e Nilholm (2020) argumentam que a colaboração interprofissional é uma necessidade organizacional para a educação inclusiva. Requer tomada de decisão conjunta e o envolvimento de todo o pessoal escolar para transformar com sucesso as escolas em ambientes inclusivos. Além disso, esta colaboração é vista como um caminho para encontrar soluções inovadoras para desafios educativos complexos.
Dimensão prática e de medição
A colaboração interprofissional efetiva requer ligações mais profundas entre profissionais e organizações. Os métodos de trabalho e os conhecimentos estão interligados. Há uma aprendizagem alargada de e com os outros. As abordagens são concebidas e implementadas de forma integrada e as pessoas trabalham em conjunto de forma interprofissional. Os objetivos são definidos em conjunto e as pessoas procuram em conjunto possíveis soluções para problemas complexos. O cuidado, o desenvolvimento e o bem-estar do aprendente são primordiais. (De Bruïne & Gerdes, 2018).
Paulsrud e Nilholm (2020) salientam a importância da pertença ao grupo e da participação em atividades de aprendizagem coletiva. A consulta colaborativa facilita o diálogo profissional e a partilha mútua de conhecimentos, conduzindo a métodos de ensino inovadores que beneficiam os alunos em contextos educativos inclusivos.
Clique aqui para ver uma visualização das três dimensões.
Referências
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Paulsrud, D., & Nilholm, C. (2020). Teaching for inclusion – a review of research on the cooperation between regular teachers and special educators in the work with students in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 27(4), 541–555. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1846799
Porter, G., Epp, L., & Bryan, S. (2000). Collaboration among school mental health professionals: A necessity, not a luxury. Professional School Counseling, 3(5), 315.
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
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