Interprofesionálnej spolupráci ako konceptu sa venuje pozornosť v rôznych odborných a disciplinárnych oblastiach. Spočiatku sa objavila v zdravotníctve ako prostriedok na zlepšenie kvality služieb (WHO, 2010), predtým, ako si získala uznanie aj v oblasti vzdelávania a výskumu (Green & Johnson, 2015; Alberto & Herth, 2009). V znalostnej báze I CO-COPE bol tento kľúčový koncept zdôraznený v troch dimenziách: etika a hodnoty, politiky a prax a skúsenosti (Silveira-Maia et al., 2025).
Etický a hodnotový rozmer
Spolupráca je definovaná ako štýl interakcie, kde majú všetci účastníci rovnaké postavenie a spoločný záväzok dosiahnuť spoločné ciele (Friend, 2000). Rovnocenné, nehierarchické vzťahy sú základom, pretože všetci členovia tímu prispievajú cennými poznatkami (Kampwirth, 2006). Etické princípy sú ústredným prvkom medziprofesijnej spolupráce v inkluzívnom vzdelávaní a zdôrazňujú budovanie vzťahov s odborníkmi z rôznych oblastí na základe vzájomného rešpektu, aktívneho zapájania učiacich sa a ich rodín a spolupráce s komunitnými agentúrami s cieľom uspokojiť rozmanité potreby učiacich sa. Kľúčovou spoločnou hodnotou je priorita najlepších záujmov žiakov, snaha o dosiahnutie optimálnych výsledkov vzdelávania pri rešpektovaní ich dôstojnosti, kultúry a pôvodu.
Rozmer národných politík
Politiky v partnerských krajinách I CO-COPE zdôrazňujú medziodborovú spoluprácu ako ekonomicky efektívny spôsob integrácie služieb, ktoré podporujú deti a mladých ľudí vo vzdelávacích zariadeniach (Silveira-Maia et al., 2025). Školy, v ktorých žiaci trávia značnú časť dňa, sú ideálnymi centrami na podporu zdravia, rozvoja a vzdelávania (Mellin, 2009; Porter et al., 2000).
Paulsrud a Nilholm (2020) tvrdia, že medziprofesijná spolupráca je organizačnou nevyhnutnosťou pre inkluzívne vzdelávanie. Vyžaduje si spoločné rozhodovanie a zapojenie všetkých zamestnancov školy, aby sa školy úspešne transformovali na inkluzívne prostredie. Okrem toho sa táto spolupráca považuje za cestu k hľadaniu inovatívnych riešení komplexných vzdelávacích výziev.
Rozmer empírie a praxe
Účinná medziodborová spolupráca si vyžaduje hlbšie prepojenia medzi odborníkmi a organizáciami. Pracovné metódy a znalosti sú recipročne prepojené. Dochádza k rozsiahlemu učeniu sa od seba navzájom a so sebou. Prístupy sa navrhujú a realizujú integrovane a ľudia spolupracujú medziodborovo. Ciele sa stanovujú spoločne a ľudia spoločne hľadajú možné riešenia komplexných problémov. Starostlivosť, rozvoj a blaho učiaceho sa sú prvoradé. (De Bruïne & Gerdes, 2018).
Paulsrud a Nilholm (2020) zdôrazňujú význam skupinovej príslušnosti a účasti na kolektívnych vzdelávacích aktivitách. Spoločné konzultácie uľahčujú profesionálny dialóg a vzájomné zdieľanie odborných znalostí, čo vedie k inovatívnym vyučovacím metódam, z ktorých majú prospech žiaci v inkluzívnych vzdelávacích kontextoch.
Kliknite tu na vizualizáciu všetkých troch rozmerov.
Odkazy
Alberto, J., & Herth, K. (2009). Interprofessional Collaboration within Faculty Roles: Teaching, Service, and Research. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing. https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol14No02PPT02
Borg, E. & Drange, I. (2019). Interprofessional collaboration at school. Effects on teaching and learning. Improving schools, 22(3), 251-266. https://doi.org/10.1177/1365480219864812
De BruÏne, E., & Gerdes, J. (2018). Naar de andere oever. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 9-10. https://www.tijdschriftvoororthopedagogiek.nl/110-1137_h1-Naar-de-andere-oever-h1
Friend, M. (2000). Myths and Misunderstandings About Professional Collaboration. Remedial and Special Education, 21(3), 130-160. https://doi.org/10.1177/074193250002100301
Green, B. N., & Johnson, C. D. (2015). Interprofessional collaboration in research, education, and clinical practice: working together for a better future. The Journal of chiropractic education, 29(1), 1–10. https://doi.org/10.7899/JCE-14-36
Kampwirth, T. J. (2006) Collaborative Consultation in the Schools: Effective Practices for Students with Learning and Behavior Problems (3rd ed). Merrill.
Mellin, E. A. (2009). Unpacking Interdisciplinary Collaboration in Expanded School Mental Health: A Conceptual Model for Developing the Evidence Base. Advances in School Mental Health Promotion, 2(3), 4–14. https://doi.org/10.1080/1754730X.2009.9715706
Paulsrud, D., & Nilholm, C. (2020). Teaching for inclusion – a review of research on the cooperation between regular teachers and special educators in the work with students in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 27(4), 541–555. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1846799
Porter, G., Epp, L., & Bryan, S. (2000). Collaboration among school mental health professionals: A necessity, not a luxury. Professional School Counseling, 3(5), 315.
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
WHO (2010). Framework for action on interprofessional education and collaborative practice. Health Professions Network Nursing and Midwifery Office within the World Health Organisation Department of Human Resources for Health. https://www.who.int/publications/i/item/framework-for-action-on-interprofessional-education-collaborative-practice
Interprofesionálnej spolupráci ako konceptu sa venuje pozornosť v rôznych odborných a disciplinárnych oblastiach. Spočiatku sa objavila v zdravotníctve ako prostriedok na zlepšenie kvality služieb (WHO, 2010), predtým, ako si získala uznanie aj v oblasti vzdelávania a výskumu (Green & Johnson, 2015; Alberto & Herth, 2009). V znalostnej báze I CO-COPE bol tento kľúčový koncept zdôraznený v troch dimenziách: etika a hodnoty, politiky a prax a skúsenosti (Silveira-Maia et al., 2025).
Etický a hodnotový rozmer
Spolupráca je definovaná ako štýl interakcie, kde majú všetci účastníci rovnaké postavenie a spoločný záväzok dosiahnuť spoločné ciele (Friend, 2000). Rovnocenné, nehierarchické vzťahy sú základom, pretože všetci členovia tímu prispievajú cennými poznatkami (Kampwirth, 2006). Etické princípy sú ústredným prvkom medziprofesijnej spolupráce v inkluzívnom vzdelávaní a zdôrazňujú budovanie vzťahov s odborníkmi z rôznych oblastí na základe vzájomného rešpektu, aktívneho zapájania učiacich sa a ich rodín a spolupráce s komunitnými agentúrami s cieľom uspokojiť rozmanité potreby učiacich sa. Kľúčovou spoločnou hodnotou je priorita najlepších záujmov žiakov, snaha o dosiahnutie optimálnych výsledkov vzdelávania pri rešpektovaní ich dôstojnosti, kultúry a pôvodu.
Rozmer národných politík
Politiky v partnerských krajinách I CO-COPE zdôrazňujú medziodborovú spoluprácu ako ekonomicky efektívny spôsob integrácie služieb, ktoré podporujú deti a mladých ľudí vo vzdelávacích zariadeniach (Silveira-Maia et al., 2025). Školy, v ktorých žiaci trávia značnú časť dňa, sú ideálnymi centrami na podporu zdravia, rozvoja a vzdelávania (Mellin, 2009; Porter et al., 2000).
Paulsrud a Nilholm (2020) tvrdia, že medziprofesijná spolupráca je organizačnou nevyhnutnosťou pre inkluzívne vzdelávanie. Vyžaduje si spoločné rozhodovanie a zapojenie všetkých zamestnancov školy, aby sa školy úspešne transformovali na inkluzívne prostredie. Okrem toho sa táto spolupráca považuje za cestu k hľadaniu inovatívnych riešení komplexných vzdelávacích výziev.
Rozmer empírie a praxe
Účinná medziodborová spolupráca si vyžaduje hlbšie prepojenia medzi odborníkmi a organizáciami. Pracovné metódy a znalosti sú recipročne prepojené. Dochádza k rozsiahlemu učeniu sa od seba navzájom a so sebou. Prístupy sa navrhujú a realizujú integrovane a ľudia spolupracujú medziodborovo. Ciele sa stanovujú spoločne a ľudia spoločne hľadajú možné riešenia komplexných problémov. Starostlivosť, rozvoj a blaho učiaceho sa sú prvoradé. (De Bruïne & Gerdes, 2018).
Paulsrud a Nilholm (2020) zdôrazňujú význam skupinovej príslušnosti a účasti na kolektívnych vzdelávacích aktivitách. Spoločné konzultácie uľahčujú profesionálny dialóg a vzájomné zdieľanie odborných znalostí, čo vedie k inovatívnym vyučovacím metódam, z ktorých majú prospech žiaci v inkluzívnych vzdelávacích kontextoch.
Kliknite tu na vizualizáciu všetkých troch rozmerov.
Odkazy
Alberto, J., & Herth, K. (2009). Interprofessional Collaboration within Faculty Roles: Teaching, Service, and Research. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing. https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol14No02PPT02
Borg, E. & Drange, I. (2019). Interprofessional collaboration at school. Effects on teaching and learning. Improving schools, 22(3), 251-266. https://doi.org/10.1177/1365480219864812
De BruÏne, E., & Gerdes, J. (2018). Naar de andere oever. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 9-10. https://www.tijdschriftvoororthopedagogiek.nl/110-1137_h1-Naar-de-andere-oever-h1
Friend, M. (2000). Myths and Misunderstandings About Professional Collaboration. Remedial and Special Education, 21(3), 130-160. https://doi.org/10.1177/074193250002100301
Green, B. N., & Johnson, C. D. (2015). Interprofessional collaboration in research, education, and clinical practice: working together for a better future. The Journal of chiropractic education, 29(1), 1–10. https://doi.org/10.7899/JCE-14-36
Kampwirth, T. J. (2006) Collaborative Consultation in the Schools: Effective Practices for Students with Learning and Behavior Problems (3rd ed). Merrill.
Mellin, E. A. (2009). Unpacking Interdisciplinary Collaboration in Expanded School Mental Health: A Conceptual Model for Developing the Evidence Base. Advances in School Mental Health Promotion, 2(3), 4–14. https://doi.org/10.1080/1754730X.2009.9715706
Paulsrud, D., & Nilholm, C. (2020). Teaching for inclusion – a review of research on the cooperation between regular teachers and special educators in the work with students in need of special support. International Journal of Inclusive Education, 27(4), 541–555. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1846799
Porter, G., Epp, L., & Bryan, S. (2000). Collaboration among school mental health professionals: A necessity, not a luxury. Professional School Counseling, 3(5), 315.
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
WHO (2010). Framework for action on interprofessional education and collaborative practice. Health Professions Network Nursing and Midwifery Office within the World Health Organisation Department of Human Resources for Health. https://www.who.int/publications/i/item/framework-for-action-on-interprofessional-education-collaborative-practice