O conceito de Comunidades de Prática (CdP) foi elaborado pela primeira vez por Lave e Wenger (1991), sublinhando que a aprendizagem é um fenómeno social e que ocorre através da execução de tarefas numa determinada comunidade ou contexto. Estas ideias são expressas na definição comum de CdP, proposta por Wenger, McDermott e Snyder (2002, p. 4), "como um grupo de pessoas que partilham uma paixão ou uma preocupação e aprofundam os seus conhecimentos através da interação contínua sobre o assunto". Assim, enquanto estrutura que facilita a partilha e a circulação do conhecimento através da prática, a CdP é definida como promotora de aprendizagem através da ação situada. Na base de conhecimentos do I CO-COPE, este conceito-chave foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
As Comunidades de Prática (CdP) adoptam um conjunto de valores que são fundamentais para promover um ambiente de apoio à colaboração com diferentes profissionais, alunos e pais de uma forma participativa;
Estes valores são:
o pressuposto de não saber que leva a criar um espaço de experimentação
confiança na capacidade de si próprio e dos outros, e confiança na empresa comum que está ligada à valorização do diálogo e da partilha do poder
compromisso de desenvolver conhecimentos
Estes valores principais são confirmados no estudo de Mortier e colegas (2010), que definem as CdP como um processo construtivo que implica:
uma atitude aberta combinada com flexibilidade para se adaptar ao ambiente;
um ambiente seguro em que todos podem contribuir igualmente para a construção de ideias, permitindo que os participantes aprendam uns com os outros
compromisso com a inclusão bem sucedida, mantendo um sistema de apoio eficaz e promovendo uma atmosfera segura e positiva.
A partir deste processo de criação de um espaço seguro baseado na humildade, na flexibilidade e na confiança, o conhecimento a produzir será essencial, prático, experimental e adaptado às necessidades e possibilidades definidas pelo desafio acordado.
Dimensão das políticas
A construção de uma Comunidade de Prática (CoP) está inserida numa aprendizagem contextual que, embora não expresse tendências políticas concretas, segue direcções políticas afirmadas como formas colectivas de aprendizagem para reforçar a sustentabilidade e o apoio à eficácia do professor (Silveira-Maia et al., 2023).
De acordo com este entendimento, o estabelecimento e o trabalho numa CoP podem ser vistos como uma estratégia para responder à aprendizagem contínua dos profissionais em contextos educativos inclusivos, respondendo particularmente à necessidade de aprendizagem profissional e de apoio que ocorre num ambiente natural, que responde às necessidades contextuais e que se caracteriza pela colaboração profissional e pela resolução partilhada de problemas.
Para tal, é necessário ter em conta as políticas institucionais, uma vez que a criação de uma CdP implica a criação de tempo e de oportunidades para que o pessoal aprenda e trabalhe em conjunto.
No resultado de uma CdP, a inovação de baixo para cima pode ocorrer à medida que os participantes colaboram e criam conhecimento com base em narrativas locais, reconhecendo as "formas únicas pelas quais podem fazer avançar a sua prática" (Mortier, 2018, p. 329).
Dimensão prática e de medição
Uma Comunidade de Prática (CoP) é um método flexível que se refere ao conhecimento único que resulta do foco e da prática partilhados e do diálogo contínuo dos participantes. A definição de Wenger e Wenger-Trayner (2015) de CoP como uma aprendizagem baseada numa participação social combina três elementos-chave:
Domínio: um interesse comum e partilhado que impulsiona a Comunidade de Prática
Comunidade: relações entre os membros que lhes permitem aprender uns com os outros
Prática: os membros aprofundam os seus conhecimentos e competências através da partilha de recursos, experiências e estratégias
Mortier (2018) refere o facto de que as CdP podem abrir novas perspetivas. Por conseguinte, são necessárias as seguintes quatro competências básicas dos profissionais reflexivos (Vandenbroeck 2012, p. 8):
a capacidade de procurar soluções (sempre provisórias) em contextos de dissenso,
a focalização no encontro com o outro, aquele que não conhecemos,
a capacidade de co-construir conhecimento com os outros (colegas, pais, filhos), e
agir com foco na mudança.
Clique aquipara ver uma visualização das três dimensões.
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Veja o seguinte vídeo que resume os aspetos mais importantes da abordagem CdP segundo Wenger e Wenger-Trayner.
Referências
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329–340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusive education. Educational Studies, 36(3), 345–355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Silveira-Maia, M., Alves, S., Aguiar, T., Sanches-Ferreira, M., Beaton, M., Bethere, D., Boonen, H., Callens, S., De Vries, P., Edwards, T., Eerlingen, A., Lofthouse, R., Sergeant, S., Teijsen, E., Touw, H., Ulmane-Ozoliņa, L., Wilssens, M. (2023). Collaborative Learning for Inclusion Under a Magnifying Lens. Porto: Instituto Politécnico do Porto. https://proudtoteachall.eu/en/research-and-policy-recommendations/research-and-policy-recommendations-detail/book-collaborative-learning-for-inclusion-under-a-magnifying-lens?from=
Smith, S., Hayes, S., & Shea, P (2017). A critical review of the use of Wenger's Community of Practice (CoP) theoretical framework in online and blended learning research, 2000- 2014. Online Learning 21(1), 209-237. https://doi.org/10.24059/olj.v21i1.963
Vandenbroeck, M. (2012). Evidence-Based Practice, Professionalism and Respect for Diversity: A Tense Relation. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education 6 (1), 1–20. https://www.pecerajournal.com/detail/26922
Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Wenger, E., McDermott, R. & William Snyder, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business Press.
Wenger, E., & Wenger-Trayner, B. (2015). Introduction to communities of practice. A brief overview of the concept and its uses. https://www.wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice/
O conceito de Comunidades de Prática (CdP) foi elaborado pela primeira vez por Lave e Wenger (1991), sublinhando que a aprendizagem é um fenómeno social e que ocorre através da execução de tarefas numa determinada comunidade ou contexto. Estas ideias são expressas na definição comum de CdP, proposta por Wenger, McDermott e Snyder (2002, p. 4), "como um grupo de pessoas que partilham uma paixão ou uma preocupação e aprofundam os seus conhecimentos através da interação contínua sobre o assunto". Assim, enquanto estrutura que facilita a partilha e a circulação do conhecimento através da prática, a CdP é definida como promotora de aprendizagem através da ação situada. Na base de conhecimentos do I CO-COPE, este conceito-chave foi destacado ao longo de três dimensões: ética e valores, políticas, e prática e medição (Silveira-Maia et al., 2025).
Dimensão ética e de valores
As Comunidades de Prática (CdP) adoptam um conjunto de valores que são fundamentais para promover um ambiente de apoio à colaboração com diferentes profissionais, alunos e pais de uma forma participativa;
Estes valores são:
o pressuposto de não saber que leva a criar um espaço de experimentação
confiança na capacidade de si próprio e dos outros, e confiança na empresa comum que está ligada à valorização do diálogo e da partilha do poder
compromisso de desenvolver conhecimentos
Estes valores principais são confirmados no estudo de Mortier e colegas (2010), que definem as CdP como um processo construtivo que implica:
uma atitude aberta combinada com flexibilidade para se adaptar ao ambiente;
um ambiente seguro em que todos podem contribuir igualmente para a construção de ideias, permitindo que os participantes aprendam uns com os outros
compromisso com a inclusão bem sucedida, mantendo um sistema de apoio eficaz e promovendo uma atmosfera segura e positiva.
A partir deste processo de criação de um espaço seguro baseado na humildade, na flexibilidade e na confiança, o conhecimento a produzir será essencial, prático, experimental e adaptado às necessidades e possibilidades definidas pelo desafio acordado.
Dimensão das políticas
A construção de uma Comunidade de Prática (CoP) está inserida numa aprendizagem contextual que, embora não expresse tendências políticas concretas, segue direcções políticas afirmadas como formas colectivas de aprendizagem para reforçar a sustentabilidade e o apoio à eficácia do professor (Silveira-Maia et al., 2023).
De acordo com este entendimento, o estabelecimento e o trabalho numa CoP podem ser vistos como uma estratégia para responder à aprendizagem contínua dos profissionais em contextos educativos inclusivos, respondendo particularmente à necessidade de aprendizagem profissional e de apoio que ocorre num ambiente natural, que responde às necessidades contextuais e que se caracteriza pela colaboração profissional e pela resolução partilhada de problemas.
Para tal, é necessário ter em conta as políticas institucionais, uma vez que a criação de uma CdP implica a criação de tempo e de oportunidades para que o pessoal aprenda e trabalhe em conjunto.
No resultado de uma CdP, a inovação de baixo para cima pode ocorrer à medida que os participantes colaboram e criam conhecimento com base em narrativas locais, reconhecendo as "formas únicas pelas quais podem fazer avançar a sua prática" (Mortier, 2018, p. 329).
Dimensão prática e de medição
Uma Comunidade de Prática (CoP) é um método flexível que se refere ao conhecimento único que resulta do foco e da prática partilhados e do diálogo contínuo dos participantes. A definição de Wenger e Wenger-Trayner (2015) de CoP como uma aprendizagem baseada numa participação social combina três elementos-chave:
Domínio: um interesse comum e partilhado que impulsiona a Comunidade de Prática
Comunidade: relações entre os membros que lhes permitem aprender uns com os outros
Prática: os membros aprofundam os seus conhecimentos e competências através da partilha de recursos, experiências e estratégias
Mortier (2018) refere o facto de que as CdP podem abrir novas perspetivas. Por conseguinte, são necessárias as seguintes quatro competências básicas dos profissionais reflexivos (Vandenbroeck 2012, p. 8):
a capacidade de procurar soluções (sempre provisórias) em contextos de dissenso,
a focalização no encontro com o outro, aquele que não conhecemos,
a capacidade de co-construir conhecimento com os outros (colegas, pais, filhos), e
agir com foco na mudança.
Clique aquipara ver uma visualização das três dimensões.
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Veja o seguinte vídeo que resume os aspetos mais importantes da abordagem CdP segundo Wenger e Wenger-Trayner.
Referências
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Mortier, K. (2018). Communities of Practice: a Conceptual Framework for Inclusion of Students with Significant Disabilities. International Journal of Inclusive Education, 24(3), 329–340. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1461261
Mortier, K., Hunt, P., Leroy, M., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Communities of practice in inclusive education. Educational Studies, 36(3), 345–355. https://doi.org/10.1080/03055690903424816
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Silveira-Maia, M., Alves, S., Aguiar, T., Sanches-Ferreira, M., Beaton, M., Bethere, D., Boonen, H., Callens, S., De Vries, P., Edwards, T., Eerlingen, A., Lofthouse, R., Sergeant, S., Teijsen, E., Touw, H., Ulmane-Ozoliņa, L., Wilssens, M. (2023). Collaborative Learning for Inclusion Under a Magnifying Lens. Porto: Instituto Politécnico do Porto. https://proudtoteachall.eu/en/research-and-policy-recommendations/research-and-policy-recommendations-detail/book-collaborative-learning-for-inclusion-under-a-magnifying-lens?from=
Smith, S., Hayes, S., & Shea, P (2017). A critical review of the use of Wenger's Community of Practice (CoP) theoretical framework in online and blended learning research, 2000- 2014. Online Learning 21(1), 209-237. https://doi.org/10.24059/olj.v21i1.963
Vandenbroeck, M. (2012). Evidence-Based Practice, Professionalism and Respect for Diversity: A Tense Relation. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education 6 (1), 1–20. https://www.pecerajournal.com/detail/26922
Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Wenger, E., McDermott, R. & William Snyder, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business Press.
Wenger, E., & Wenger-Trayner, B. (2015). Introduction to communities of practice. A brief overview of the concept and its uses. https://www.wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice/