Gebaseerd op het inzicht dat het leren van leerlingen niet alleen wordt beïnvloed door de kenmerken van de leerling, maar ook, en vooral, door de kenmerken van hun omgeving, evenals de relaties en interacties tussen hen, ontwikkelde Urie Bronfenbrenner (1976) een raamwerk dat bekend staat als de Ecologische Systeem Theorie of het Ecologische Systeem Model. Dit raamwerk biedt een waardevolle bron voor het verkrijgen van een holistisch overzicht van de complexe netwerken binnen de omgeving die elke leerling beïnvloeden (Anderson et al., 2014).
Het Ecosystemisch Model van Inclusief Onderwijs is voornamelijk gebaseerd op Bronfenbrenner's Ecologische Systeem Theorie en bekijkt inclusief onderwijs als een interactie tussen meerdere beïnvloedende factoren op verschillende niveaus. Het benadrukt dat inclusie een systemisch proces is dat verder gaat dan individuele leerlingen (individueel niveau) en de hele school en haar omgeving beïnvloedt. Inclusie wordt dus niet alleen vormgegeven op schoolniveau, maar wordt ook beïnvloed door sociale, culturele en politieke kaders. Dit model benadrukt dus dat inclusief onderwijs wordt gevormd door de interactie van deze niveaus, en dat systemische veranderingen nodig zijn om echte inclusie te bereiken (EASNIE, 2019).
De belangrijkste niveaus van het model zijn (EASNIE, 2019, pp. 52-54):
-
Individueel niveau
Het Individuele niveau betreft praktijken in de klas die rechtstreeks van invloed zijn op de ontwikkeling en het resultaat van de leerling:
Leerplan en beoordeling aanpassen voor authentiek leren: Aanpassen lesmateriaal en evaluatiemethoden om ervoor te zorgen dat ze real-world toepassingen en zinvolle leerervaringen weerspiegelen.
Een inclusieve pedagogie ontwikkelen: Creëer onderwijsstrategieën die de capaciteiten van alle leerlingen vergroten, rekening houdend met hun individuele behoeften, en zorg ervoor dat alle leerlingen mogelijkheden hebben voor sociale interacties met hun medeleerlingen.
Maak van leren een persoonlijk proces: Ondersteun leerlingen in leerervaringen op maat die tegemoetkomen aan hun unieke interesses en behoeften.
Bied leerlingen meerdere manieren om informatie te ontvangen, te verwerken en erop te reageren: Bied leerlingen verschillende methoden om toegang te krijgen tot hun leerproces, het te begrijpen en te uiten.
Luisteren naar de stem van leerlingen in zaken die hen aangaan: Overweeg de mening en feedback van leerlingen en neem deze mee in hun onderwijsreis.
Creëer platforms voor democratische discussies: Richt ruimtes in waar leerlingen kunnen deelnemen aan open en respectvolle dialogen over hun leer- en schoolomgeving.
-
Schoolniveau
Het Schoolniveau richt zich op de tradities, cultuur, ethos, waarden, ideologie, gezags- en samenwerkingspatronen binnen de school:
Opbouwen van professionele leergemeenschappen
Betrekken met ouders en de lokale gemeenschap
Een gastvrije, ondersteunende schoolcultuur in stand houden met vertrouwensrelaties tussen alle belanghebbenden
Toewijzen van middelen voor een continuüm van ondersteuning voor alle leerlingen en leerkrachten
Herkennen van het belang van contextuele analyse en de noodzaak van zelfevaluatie en het gebruik van kwalitatieve en kwantitatieve gegevens (inclusief informatie en feedback van alle belangrijke belanghebbenden voor voortdurende verbetering).
-
Gemeenschapsniveau
Het Gemeenschapsniveau vertegenwoordigt de gemeenschapscontext:
Bouw relaties op met anderen buiten de school - bijvoorbeeld met gezinnen, werkgevers, ondersteunende instanties, andere scholen, hogescholen en universiteiten in de gemeenschap
Samenwerken (bijv. met de gezondheidszorg en de sociale sector) om de middelen efficiënt te gebruiken en een meer samenhangende aanpak in te voeren
Menselijke en financiële middelen inzetten binnen en buiten de school
-
Nationaal/Regionaal niveau
Wetgeving met een op mensenrechten gebaseerde benadering en beleid dat voorziet in
toegang tot een plaatselijke school voor alle leerlingen,
lerarenopleiding voor inclusief onderwijs en diversiteit,
bestuur en financiering die inclusie en gelijkheid ondersteunen,
curriculum en beoordelingskader met flexibiliteit en kwaliteit
zekerheids- en verantwoordingssystemen die inclusieve praktijken ondersteunen
Het Ecosystemic Model of Inclusive Education biedt dus een holistisch kader om te begrijpen hoe verschillende onderling verbonden systemen invloed hebben op inclusieve praktijken op school. Een belangrijke kracht van het model is het vermogen om zowel barrières als hulpbronnen te identificeren die de participatie en het leren van leerlingen beïnvloeden - niet alleen op individueel niveau, maar ook binnen scholen, gezinnen, gemeenschappen en bredere maatschappelijke structuren. Dit identificatieproces is essentieel voor de ontwikkeling van inclusieve scholen, omdat het scholen helpt bij het implementeren van gerichte strategieën voor het creëren van meer inclusieve omgevingen. Daarnaast benadrukt het model het belang van samenwerking tussen alle belanghebbenden - waaronder leerkrachten, gezinnen, leerlingen, specialisten en beleidsmakers - waarbij erkend wordt dat succesvolle inclusie afhankelijk is van gezamenlijke systemische inspanningen op alle niveaus.
Referentie: EASNIE, 2019, p. 52.
-
Bekijk de volgende video voor meer informatie over theorieën en modellen van inclusief onderwijs.
Referenties
Anderson, J., Boyle, C., & Deppeler, J. (2014). De ecologie van inclusief onderwijs. In H. Zhang, P. Chan, & C. Boyle (Eds.), Equality in Education. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-692-9_3
EASNIE. (2019). Inclusief schoolleiderschap: Exploring Policies Across Europe. https://www.european-agency.org/resources/publications/inclusive-school-leadership-synthesis
Als je meer wilt weten over inclusief onderwijs, raden we je de volgende bronnen aan:
Gebaseerd op het inzicht dat het leren van leerlingen niet alleen wordt beïnvloed door de kenmerken van de leerling, maar ook, en vooral, door de kenmerken van hun omgeving, evenals de relaties en interacties tussen hen, ontwikkelde Urie Bronfenbrenner (1976) een raamwerk dat bekend staat als de Ecologische Systeem Theorie of het Ecologische Systeem Model. Dit raamwerk biedt een waardevolle bron voor het verkrijgen van een holistisch overzicht van de complexe netwerken binnen de omgeving die elke leerling beïnvloeden (Anderson et al., 2014).
Het Ecosystemisch Model van Inclusief Onderwijs is voornamelijk gebaseerd op Bronfenbrenner's Ecologische Systeem Theorie en bekijkt inclusief onderwijs als een interactie tussen meerdere beïnvloedende factoren op verschillende niveaus. Het benadrukt dat inclusie een systemisch proces is dat verder gaat dan individuele leerlingen (individueel niveau) en de hele school en haar omgeving beïnvloedt. Inclusie wordt dus niet alleen vormgegeven op schoolniveau, maar wordt ook beïnvloed door sociale, culturele en politieke kaders. Dit model benadrukt dus dat inclusief onderwijs wordt gevormd door de interactie van deze niveaus, en dat systemische veranderingen nodig zijn om echte inclusie te bereiken (EASNIE, 2019).
De belangrijkste niveaus van het model zijn (EASNIE, 2019, pp. 52-54):
-
Individueel niveau
Het Individuele niveau betreft praktijken in de klas die rechtstreeks van invloed zijn op de ontwikkeling en het resultaat van de leerling:
Leerplan en beoordeling aanpassen voor authentiek leren: Aanpassen lesmateriaal en evaluatiemethoden om ervoor te zorgen dat ze real-world toepassingen en zinvolle leerervaringen weerspiegelen.
Een inclusieve pedagogie ontwikkelen: Creëer onderwijsstrategieën die de capaciteiten van alle leerlingen vergroten, rekening houdend met hun individuele behoeften, en zorg ervoor dat alle leerlingen mogelijkheden hebben voor sociale interacties met hun medeleerlingen.
Maak van leren een persoonlijk proces: Ondersteun leerlingen in leerervaringen op maat die tegemoetkomen aan hun unieke interesses en behoeften.
Bied leerlingen meerdere manieren om informatie te ontvangen, te verwerken en erop te reageren: Bied leerlingen verschillende methoden om toegang te krijgen tot hun leerproces, het te begrijpen en te uiten.
Luisteren naar de stem van leerlingen in zaken die hen aangaan: Overweeg de mening en feedback van leerlingen en neem deze mee in hun onderwijsreis.
Creëer platforms voor democratische discussies: Richt ruimtes in waar leerlingen kunnen deelnemen aan open en respectvolle dialogen over hun leer- en schoolomgeving.
-
Schoolniveau
Het Schoolniveau richt zich op de tradities, cultuur, ethos, waarden, ideologie, gezags- en samenwerkingspatronen binnen de school:
Opbouwen van professionele leergemeenschappen
Betrekken met ouders en de lokale gemeenschap
Een gastvrije, ondersteunende schoolcultuur in stand houden met vertrouwensrelaties tussen alle belanghebbenden
Toewijzen van middelen voor een continuüm van ondersteuning voor alle leerlingen en leerkrachten
Herkennen van het belang van contextuele analyse en de noodzaak van zelfevaluatie en het gebruik van kwalitatieve en kwantitatieve gegevens (inclusief informatie en feedback van alle belangrijke belanghebbenden voor voortdurende verbetering).
-
Gemeenschapsniveau
Het Gemeenschapsniveau vertegenwoordigt de gemeenschapscontext:
Bouw relaties op met anderen buiten de school - bijvoorbeeld met gezinnen, werkgevers, ondersteunende instanties, andere scholen, hogescholen en universiteiten in de gemeenschap
Samenwerken (bijv. met de gezondheidszorg en de sociale sector) om de middelen efficiënt te gebruiken en een meer samenhangende aanpak in te voeren
Menselijke en financiële middelen inzetten binnen en buiten de school
-
Nationaal/Regionaal niveau
Wetgeving met een op mensenrechten gebaseerde benadering en beleid dat voorziet in
toegang tot een plaatselijke school voor alle leerlingen,
lerarenopleiding voor inclusief onderwijs en diversiteit,
bestuur en financiering die inclusie en gelijkheid ondersteunen,
curriculum en beoordelingskader met flexibiliteit en kwaliteit
zekerheids- en verantwoordingssystemen die inclusieve praktijken ondersteunen
Het Ecosystemic Model of Inclusive Education biedt dus een holistisch kader om te begrijpen hoe verschillende onderling verbonden systemen invloed hebben op inclusieve praktijken op school. Een belangrijke kracht van het model is het vermogen om zowel barrières als hulpbronnen te identificeren die de participatie en het leren van leerlingen beïnvloeden - niet alleen op individueel niveau, maar ook binnen scholen, gezinnen, gemeenschappen en bredere maatschappelijke structuren. Dit identificatieproces is essentieel voor de ontwikkeling van inclusieve scholen, omdat het scholen helpt bij het implementeren van gerichte strategieën voor het creëren van meer inclusieve omgevingen. Daarnaast benadrukt het model het belang van samenwerking tussen alle belanghebbenden - waaronder leerkrachten, gezinnen, leerlingen, specialisten en beleidsmakers - waarbij erkend wordt dat succesvolle inclusie afhankelijk is van gezamenlijke systemische inspanningen op alle niveaus.
Referentie: EASNIE, 2019, p. 52.
-
Bekijk de volgende video voor meer informatie over theorieën en modellen van inclusief onderwijs.
Referenties
Anderson, J., Boyle, C., & Deppeler, J. (2014). De ecologie van inclusief onderwijs. In H. Zhang, P. Chan, & C. Boyle (Eds.), Equality in Education. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-692-9_3
EASNIE. (2019). Inclusief schoolleiderschap: Exploring Policies Across Europe. https://www.european-agency.org/resources/publications/inclusive-school-leadership-synthesis