Recomendações

Um modelo ecossistémico de educação inclusiva

O Modelo Ecossistémico de Educação Inclusiva baseia-se em abordagens ecológicas, em particular na Teoria dos Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner e vê a educação inclusiva como uma interação entre múltiplos fatores de influência a diferentes níveis. Sublinha que a inclusão é um processo sistémico que ultrapassa os alunos (nível individual) e que afeta toda a escola, bem como o seu ambiente circundante. Assim, a inclusão não é apenas moldada ao nível da escola, mas é também influenciada por quadros sociais, culturais e políticos. Assim, este modelo destaca que a educação inclusiva é moldada pela interação desses níveis, e mudanças sistémicas são necessárias para alcançar uma verdadeira inclusão (Óskarsdóttir et al., 2019). 

O modelo inclui os seguintes níveis (Óskarsdóttir et al., 2019, pp. 52-54): 

• O nível individual envolve as práticas da sala de aula que afetam diretamente o desenvolvimento e os resultados dos alunos

• O nível da escola centra-se nas tradições, na cultura, no ethos, nos valores, na ideologia, nos padrões de autoridade e de colaboração dentro da escola 

• O nível da comunidade representa o contexto da comunidade 

• O nível nacional/regional proporciona o contexto para o trabalho da escola 

Clique aqui para saber mais sobre o Modelo Ecossistémico de Educação Inclusiva e a importância de cada nível.

Passos concretos e recomendações para a preparação e implementação de uma Comunidade de Prática nas escolas

A abordagem da Comunidade de Prática (CoP) é importante no desenvolvimento da escola inclusiva pelas seguintes razões: 

• As CoP são um método para dar voz a todos os participantes: o diálogo entre diferentes atores que trazem as suas valiosas perspectivas sobre uma paixão ou preocupação partilhada resulta numa colaboração participativa e na aprendizagem mútua. 

• As CoP oferecem uma alternativa a uma abordagem tradicional da inovação top-down: as soluções não são impostas a partir do exterior, mas são praticadas pelos participantes da CoP, que colaboram em pé de igualdade. 

• Os CoPs permitem um espaço de experimentação que facilita processos transformadores: abre-se espaço para a dúvida, a curiosidade e a confiança nas capacidades de cada participante. A colaboração e a partilha de conhecimentos tácitos (um saber-fazer prático e contextualizado) conduzem a soluções práticas na promoção da educação inclusiva. 

Assim, quando os participantes nas CoP sentem que as suas experiências e necessidades são tidas em conta, o seu conhecimento e confiança nas práticas inclusivas é maior.

Wenger (1998; 2002) propôs três elementos estruturais que constituem uma CoP: Domínio, Comunidade e Prática. É a combinação desses três elementos que cultiva a comunidade (Wenger-Trainer, 2015).  

Para visualizar estes três elementos, que estão ligados entre si, sugerimos que se utilize a metáfora de uma árvore com o tronco a representar o domínio, os ramos a comunidade e os frutos os resultados das práticas.

Recursos Adicionais

Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136