Erfolgsfaktoren für die Inklusive Bildung

In der internationalen Diskussion über die Umsetzung inklusiver Praktiken ist es gelungen, verschiedene Faktoren zu identifizieren, die einen wesentlichen Einfluss auf die erfolgreiche Umsetzung inklusiver Bildung haben. Unter dem Aspekt, dass inklusive Schulentwicklungsprozesse auf verschiedenen Ebenen des Bildungssystems ansetzen müssen (Booth & Ainscow, 2002), lassen sich diese Faktoren drei verschiedenen Ebenen zuordnen: (1) Kontextfaktoren auf der systemischen Ebene, (2) Prozessfaktoren und (3) individuelle Merkmale (Breyer & Gasteiger-Klicpera, 2023).

Nach Hattie (2009) spielen Fachkräfte eine zentrale Rolle, wobei ihre individuellen Eigenschaften - insbesondere ihre Überzeugungen, Einstellungen und ihr Gefühl der Wirksamkeit - zu den wichtigsten gehören. Im Folgenden werden diese Schlüsseleigenschaften untersucht und die Relevanz eines Growth Mindset zur Verbesserung der Community of Practice in inklusiven Bildungskontexten geprüft.

Nach Richardson (1996, S. 103) „attitudes and beliefs are a subset of a group of constructs that name, define and describe the structure and content of mental state that are thought to drive a person’s action." Während alle Menschen Überzeugungen zu allen möglichen Themen haben, haben Lehrpersonen spezifische pädagogische Überzeugungen die mit ihrem Berufsfeld zusammenhängen (Ben-Yehuda et al., 2010).

So sind Lehrpersonenüberzeugungen tief sitzende Annahmen und Überzeugungen, die sie über Lehren, Lernen, Schüler:innen, Vielfalt und ihre eigene Rolle im Klassenzimmer haben. Solche Überzeugungen werden durch persönliche Erfahrungen, frühere Schul- und Unterrichtszeiten und den Umgang mit formalem pädagogischem Wissen geprägt (Richardson, 1996, S. 108ff). Sie beeinflussen wiederum die Art und Weise, wie Lehrpersonen Situationen interpretieren, Entscheidungen treffen und handeln. 

Während Überzeugungen oft als kognitive Komponente betrachtet werden, gelten Einstellungen als eher emotional geprägte Reaktionen oder Dispositionen gegenüber bestimmten Themen (affektive Komponente) – beispielsweise gegenüber inklusiver Bildung. Sie werden durch persönliche Erfahrungen, den sozialen Kontext und zugrundeliegende Überzeugungen geprägt. Überzeugungen und Einstellungen sind eng miteinander verknüpft und beeinflussen maßgeblich das Lehrverhalten und die Offenheit gegenüber inklusiven Praktiken. 

Darüber hinaus ist das Verhalten von Lehrpersonen im Klassenzimmer eng mit ihrem Selbstwirksamkeitsgefühl verbunden. Selbstwirksamkeit bezieht sich auf das Vertrauen, das Individuen in ihre Fähigkeit haben, bestimmte Aufgaben erfolgreich auszuführen (Bandura, 1993). Nach Bandura (1977, 1994) gehören zu den wichtigsten Quellen, die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen formen und stärken, Leistungsergebnisse, die auf Meisterungserfahrungen beruhen, verbale Überzeugung, physiologische Zustände und variable Erfahrungen. Lehrpersonen mit einem ausgeprägten Gefühl der Selbstwirksamkeit sind offener für neue Ideen und eher bereit, innovative Methoden zur Unterstützung unterschiedlicher Lerntypen auszuprobieren. Sie neigen auch dazu, geduldiger mit Fehlern von Schüler:innen umzugehen und hartnäckiger bei der Unterstützung von Schüler:innen mit Schwierigkeiten zu sein (Ben-Yehuda et al., 2010; Sharma et al., 2012).

So zeigt die Forschung, dass die Überzeugungen der Lehrpersonen und ihr Gefühl der Selbstwirksamkeit eng miteinander verbunden sind: Die Überzeugungen über die Fähigkeiten der Schüler:innen und die inklusive Bildung beeinflussen, wie zuversichtlich sich die Lehrpersonen bei der Umsetzung inklusiver Praktiken fühlen - und umgekehrt kann eine höhere Selbstwirksamkeit positivere und integrative Überzeugungen verstärken. Zusammen haben sie einen erheblichen Einfluss darauf, wie Lehrpersonen den inklusiven Unterricht angehen und gestalten. 

Aufbauend auf dieser Verbindung zwischen Überzeugungen und Selbstwirksamkeit bietet das Konzept der Wachstumsorientierung weitere Einblicke in die Art und Weise, wie Lehrpersonen das Lernpotenzial wahrnehmen - sowohl bei sich selbst als auch bei ihren Schüler:innen. 

Der von Carol Dweck geprägte Begriff Growth Mindset bezieht sich auf die Überzeugung, dass Fähigkeiten und Intelligenz keine festen Eigenschaften sind, sondern mit der Zeit durch Anstrengung, Lernen (aus Fehlern), effektive Strategien und Ausdauer entwickelt werden können. Im Gegensatz dazu geht ein fixes Mindset davon aus, dass Intelligenz statisch und weitgehend unveränderbar ist (American University, 2010).

 Im Zusammenhang mit der inklusiven Bildung spielt eine wachstumsorientierte Denkweise sowohl für Lehrpersonen als auch für Schüler:innen eine entscheidende Rolle.  

Lehrpersonen, die daran glauben, dass sich alle Lernenden - unabhängig von ihren Fähigkeiten, ihrem Hintergrund oder ihrem Lernprofil - verbessern und erfolgreich sein können, schaffen eher ein unterstützendes, differenziertes und motivierendes Lernumfeld. Fachkräfte mit einer wachstumsorientierten Denkweise konzentrieren sich eher auf individuelle Fortschritte als auf festgelegte Fähigkeiten und betrachten unterschiedliche Lernbedürfnisse als Wachstumschancen und nicht als Hindernisse. Darüber hinaus sind Lehrpersonen mit einer wachstumsorientierten Denkweise in der Regel reflektierter, offener für die Anpassung ihrer Methoden und besser für die Bewältigung von Herausforderungen gerüstet - was wiederum sowohl ihre Selbstwirksamkeit als auch ihre Überzeugung von einem inklusiven Unterricht stärkt.

Auch Schüler:innen in inklusiven Einrichtungen profitieren davon: Schüler:innen mit einer wachstumsorientierten Denkweise sind eher in der Lage, ausdauernd zu sein, Unterschiede zu akzeptieren und Belastbarkeit zu entwickeln. Diese Denkweise hilft allen Lernenden - auch jenen mit Lernschwierigkeiten oder sonderpädagogischem Förderbedarf - ihr Potenzial auszuschöpfen, einschließlich höherer akademischer Leistungen, besserer Problemlösungsfähigkeiten und lebenslangem Lernen. 

Wie die University of Colorado Denver (n.d.) es ausdrückt, “developing a growth mindset is important to developing an inclusive environment because it can increase student engagement, but also decrease identity threat.” Die Förderung einer wachstumsorientierten Denkweise in der inklusiven Bildung trägt also dazu bei, ein gerechteres, leistungsfähigeres und effektiveres Lernumfeld für alle zu schaffen.

Darüber hinaus kann eine wachstumsorientierte Denkweise die interprofessionelle Zusammenarbeit erheblich verbessern. Wenn Fachkräfte mit unterschiedlichem Hintergrund davon überzeugt sind, dass sich ihre eigenen Fähigkeiten - und die ihrer Kolleg:innen - ständig weiterentwickeln können, sind sie eher bereit, sich auf einen offenen Dialog, gemeinsames Lernen und gegenseitige Unterstützung einzulassen. Diese Denkweise fördert eine Kultur, in der Herausforderungen als Chance für gemeinsames Wachstum gesehen werden, Fehler als Teil des Lernprozesses betrachtet werden und Innovation durch kollektives Nachdenken und Experimentieren gefördert wird. 

Eine wachstumsorientierte Denkweise fördert auch Communities of Praxtice, indem sie kontinuierliches Lernen, Wissensaustausch und Vertrauen fördert. Mitglieder mit einer Wachstumsmentalität sind eher bereit, einen Beitrag zu leisten, voneinander zu lernen und ihre Praktiken anzupassen. Sie betrachten die CoP nicht als einen Raum, in dem sie ihr Fachwissen zur Schau stellen, sondern als ein gemeinschaftliches Umfeld, in dem Entwicklung ein gemeinsames Ziel ist. Diese Einstellung trägt dazu bei, eine inklusive Kultur zu schaffen, in der alle Beiträge geschätzt werden und in der Lernen als ein fortlaufender, kollektiver Prozess angesehen wird.

Reflektionsaufgabe(n)

1. Welche Überzeugungen und Einstellungen habe ich in Bezug auf inklusive Bildung und vielfältige Lerngruppen? 
   Beschreiben Sie konkrete Situationen aus Ihrer Unterrichts- oder Bildungspraxis, in denen Ihre Überzeugungen sichtbar wurden. Reflektieren Sie: Haben meine Einstellungen das Lernen und die Beteiligung aller Schüler:innen unterstützt oder behindert?

2. Wie nehme ich meine eigene Effektivität im Umgang mit Vielfalt und inklusiven Herausforderungen wahr? 
   Erinnern Sie sich an konkrete Beispiele, in denen Sie sich sicher und effektiv fühlten - und an Situationen, in denen Sie sich unsicher fühlten. Welche Faktoren stärken oder schwächen Ihr Gefühl der Wirksamkeit?

3. Growth Mindset in der Praxis 
   Testen Sie Ihr Mindset nach Carol Dweck: Growth Mindset / Fixed Mindset Test 
   
   Überlegen Sie, wie Sie in Ihrer Praxis mit Fehlern, Herausforderungen oder Rückschlägen umgehen. Welche Botschaften vermitteln Sie (bewusst oder unbewusst)? Welche Strategien könnten Sie anwenden, um bei sich selbst und in Ihrer Community of Practice eine wachstumsorientierte Denkweise zu entwickeln?