Inkluzívne vzdelávanie sa stalo súčasťou globálnej agendy, ktorá súvisí s potrebou transformovať vzdelávacie systémy na celom svete tak, aby poskytovali rovnaké príležitosti a účasť všetkým deťom a mladým ľuďom. Vzhľadom na široký rozsah dôkazov o inkluzívnom vzdelávaní v rámci vedeckej a odbornej komunity neexistuje úplná zhoda na jednotnej definícii. Chápanie inkluzívneho vzdelávania sa líši v závislosti od kontextuálnych, kultúrnych, historických a metodologických aspektov (Florian, 2017). Na účely projektu I CO-COPE boli identifikované tri dimenzie, v ktorých možno definovať pojem inkluzívneho vzdelávania (Silveira-Maia, M. et al., 2025).
Etický a hodnotový rozmer
Inkluzívne vzdelávanie sa považuje za ľudské právo a morálny imperatív, ktorý je úzko spojený s demokraciou, participáciou a rovnosťou (Silveira-Maia & Santos, 2020). Jeho cieľom je podporovať sociálnu spravodlivosť vytváraním spravodlivej a rovnoprávnej spoločnosti, ktorá si váži rozmanitosť a poskytuje rovnaké príležitosti pre všetkých, bez ohľadu na zdravotné postihnutie, etnický pôvod, pohlavie, vek, sexuálnu orientáciu alebo náboženstvo (Bhugra, 2016, s. 336; Haug, 2017).
Rozmer národných politík
Krajiny, ktoré ratifikovali Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím (2006), majú rôzne národné politiky na realizáciu inkluzívneho vzdelávania. Inkluzívne vzdelávanie však vo všeobecnosti zahŕňa zabezpečenie nasledujúcich kľúčových zásad (článok 24 Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím):
Prístup k vzdelaniu pre všetkých znamená vytvorenie spoločného vzdelávacieho prostredia pre všetkých študentov v ich miestnej komunite.
Kvalitné vzdelávanie znamená diverzifikáciu stratégií a podpory na zapojenie všetkých študentov.
Tieto zásady sa odrážajú v definícii Európskej agentúry pre špeciálne potreby a inkluzívne vzdelávanie (2015), ktorá uvádza, že "cieľom inkluzívnych vzdelávacích systémov je zabezpečiť všetkým žiakom [...]poskytnúť zmysluplné, vysokokvalitné vzdelávacie príležitosti v ich miestnej komunite, spolu s ich priateľmi a rovesníkmi" (Európska agentúra, 2015, s. 1).
Empíria a prax
V praxi inkluzívne vzdelávanie znamená identifikovať a znižovať prekážky vo vzdelávaní pre všetkých žiakov, "aby mali prístup, boli prítomní, zúčastňovali sa a dosahovali zo školy optimálne akademické a sociálne výsledky " (Slee, 2018, s. 2).
Na jednej strane to znamená, že inkluzívne vzdelávanie odráža perspektívu zameranú na proces , ktorá ho chápe ako nikdy nekončiace hľadanie lepších spôsobov reakcie na rozmanitosť (Ainscow, 2020). Na druhej strane inkluzívne vzdelávanie odráža perspektívu zameranú na žiakov, ktorá siaha od prítomnosti žiaka v škole, cez umiestnenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a bez nich v tej istej triede, cez rovnakú účasť na školských aktivitách až po dosiahnutie akademického a sociálneho pokroku.
Kliknutím na tu si môžete pozrieť vizualizáciu všetkých troch rozmerov.
-
Pozrite si nasledujúce video, v ktorom sa dozviete viac o tom, ako sa dá inkluzívne vzdelávanie realizovať v triede (rozmer orientovaný na prax), a preskúmajte kľúčové charakteristiky jeho úspešného uplatňovania.
Referencie
Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49, 123-134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge.
Bhugra, D. (2016). Social discrimination and social justice. International Review of Psychiatry, 28(4), 336–341. https://doi.org/10.1080/09540261.2016.1210359
Education Monitoring Report, Inclusion and education. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773
European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2015). Agency position on inclusive education systems. EASNIE. https://www.european-agency.org/resources/publications/agency-position-inclusive-education-systems-first-edition
European Commission: European Education and Culture Executive Agency, Promoting diversity and inclusion in schools in Europe – Eurydice report – Main findings, Publications Office of the European Union, 2023, https://data.europa.eu/doi/10.2797/593338
Florian, L. (2017). The Heart of Inclusive Education is Collaboration. Pedagogika, 126(2), 248–253. https://doi.org/10.15823/p.2017.32
Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206-217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Silveira-Maia, M. & Santos, M.A. (2020). Ética na investigação em educação inclusiva: conversão dos valores da inclusão para a prática investigativa com crianças e jovens com necessidades adicionais de suporte. In I. Nascimento, P. S. Neto (Eds.), Ensaios sobre ética e investigação em Psicologia e em Educação. Mais Leituras.
Slee, R. (2018). Defining the scope of inclusive education: think piece prepared for the 2020 Global education monitoring report, Inclusion and education. Paper commissioned for the 2020 Global. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773
UNESCO. (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. UNESCO.
Ak chcete preniknúť hlbšie, odporúčame vám túto publikáciu:
UNESCO. (2005). Usmernenia pre inklúziu: Zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetkých. UNESCO.
Inkluzívne vzdelávanie sa stalo súčasťou globálnej agendy, ktorá súvisí s potrebou transformovať vzdelávacie systémy na celom svete tak, aby poskytovali rovnaké príležitosti a účasť všetkým deťom a mladým ľuďom. Vzhľadom na široký rozsah dôkazov o inkluzívnom vzdelávaní v rámci vedeckej a odbornej komunity neexistuje úplná zhoda na jednotnej definícii. Chápanie inkluzívneho vzdelávania sa líši v závislosti od kontextuálnych, kultúrnych, historických a metodologických aspektov (Florian, 2017). Na účely projektu I CO-COPE boli identifikované tri dimenzie, v ktorých možno definovať pojem inkluzívneho vzdelávania (Silveira-Maia, M. et al., 2025).
Etický a hodnotový rozmer
Inkluzívne vzdelávanie sa považuje za ľudské právo a morálny imperatív, ktorý je úzko spojený s demokraciou, participáciou a rovnosťou (Silveira-Maia & Santos, 2020). Jeho cieľom je podporovať sociálnu spravodlivosť vytváraním spravodlivej a rovnoprávnej spoločnosti, ktorá si váži rozmanitosť a poskytuje rovnaké príležitosti pre všetkých, bez ohľadu na zdravotné postihnutie, etnický pôvod, pohlavie, vek, sexuálnu orientáciu alebo náboženstvo (Bhugra, 2016, s. 336; Haug, 2017).
Rozmer národných politík
Krajiny, ktoré ratifikovali Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím (2006), majú rôzne národné politiky na realizáciu inkluzívneho vzdelávania. Inkluzívne vzdelávanie však vo všeobecnosti zahŕňa zabezpečenie nasledujúcich kľúčových zásad (článok 24 Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím):
Prístup k vzdelaniu pre všetkých znamená vytvorenie spoločného vzdelávacieho prostredia pre všetkých študentov v ich miestnej komunite.
Kvalitné vzdelávanie znamená diverzifikáciu stratégií a podpory na zapojenie všetkých študentov.
Tieto zásady sa odrážajú v definícii Európskej agentúry pre špeciálne potreby a inkluzívne vzdelávanie (2015), ktorá uvádza, že "cieľom inkluzívnych vzdelávacích systémov je zabezpečiť všetkým žiakom [...]poskytnúť zmysluplné, vysokokvalitné vzdelávacie príležitosti v ich miestnej komunite, spolu s ich priateľmi a rovesníkmi" (Európska agentúra, 2015, s. 1).
Empíria a prax
V praxi inkluzívne vzdelávanie znamená identifikovať a znižovať prekážky vo vzdelávaní pre všetkých žiakov, "aby mali prístup, boli prítomní, zúčastňovali sa a dosahovali zo školy optimálne akademické a sociálne výsledky " (Slee, 2018, s. 2).
Na jednej strane to znamená, že inkluzívne vzdelávanie odráža perspektívu zameranú na proces , ktorá ho chápe ako nikdy nekončiace hľadanie lepších spôsobov reakcie na rozmanitosť (Ainscow, 2020). Na druhej strane inkluzívne vzdelávanie odráža perspektívu zameranú na žiakov, ktorá siaha od prítomnosti žiaka v škole, cez umiestnenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a bez nich v tej istej triede, cez rovnakú účasť na školských aktivitách až po dosiahnutie akademického a sociálneho pokroku.
Kliknutím na tu si môžete pozrieť vizualizáciu všetkých troch rozmerov.
-
Pozrite si nasledujúce video, v ktorom sa dozviete viac o tom, ako sa dá inkluzívne vzdelávanie realizovať v triede (rozmer orientovaný na prax), a preskúmajte kľúčové charakteristiky jeho úspešného uplatňovania.
Referencie
Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49, 123-134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge.
Bhugra, D. (2016). Social discrimination and social justice. International Review of Psychiatry, 28(4), 336–341. https://doi.org/10.1080/09540261.2016.1210359
Education Monitoring Report, Inclusion and education. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773
European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2015). Agency position on inclusive education systems. EASNIE. https://www.european-agency.org/resources/publications/agency-position-inclusive-education-systems-first-edition
European Commission: European Education and Culture Executive Agency, Promoting diversity and inclusion in schools in Europe – Eurydice report – Main findings, Publications Office of the European Union, 2023, https://data.europa.eu/doi/10.2797/593338
Florian, L. (2017). The Heart of Inclusive Education is Collaboration. Pedagogika, 126(2), 248–253. https://doi.org/10.15823/p.2017.32
Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206-217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
Silveira-Maia, M., Neto, C., Sanches-Ferreira, M., Alves, S., Durães, H., Breyer, C., Vandenbussche, E., Boonen, H., Zacharová, Z., Ferková, Š., Schukoff, P., Unterreiner, S., & Teijsen, E. (2025). Mapping CoP for inclusion: a Knowledge Base. Instituto Politécnico do Porto. https://doi.org/10.26537/e.ipp.136
Silveira-Maia, M. & Santos, M.A. (2020). Ética na investigação em educação inclusiva: conversão dos valores da inclusão para a prática investigativa com crianças e jovens com necessidades adicionais de suporte. In I. Nascimento, P. S. Neto (Eds.), Ensaios sobre ética e investigação em Psicologia e em Educação. Mais Leituras.
Slee, R. (2018). Defining the scope of inclusive education: think piece prepared for the 2020 Global education monitoring report, Inclusion and education. Paper commissioned for the 2020 Global. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773
UNESCO. (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. UNESCO.
Ak chcete preniknúť hlbšie, odporúčame vám túto publikáciu:
UNESCO. (2005). Usmernenia pre inklúziu: Zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetkých. UNESCO.